London 2012

London

Digital Storytelling

Narracions Digitals

MÒDUL 5

GUIÓ

A la meva narració digital voldria mostrar el recorregut de conceptes, materials,eines i reflexions que hem fet per arribar al descobriment del significat de la narració digital. Ho expressaría com l'aparició de diferents elements que semblen aïllats però que finalment s'uneixen en la creació de la història digital.

REFLEXIÓ

Desde que vaig començar el curs, he anat treballant sovint amb sorpresa i a vegades amb certa perplexitat , les diferents tasques encomanades sense veure sempre l'objectiu d'algunes d'elles, no veia molt clar quina era la intenció de cada tasca en relació a les narracions digitals, i no ha estat fins arribar a la descripció de digital storytelling que he començat a veure el sentit de tot. Al llegir la descripció que fa Daniel Meadows de narració digital com a “short, personal, multimedia tales told from the heart” he pres consciència del paper de totes les tasques. Les xarxes socials o els espais d'afinitat que permeten compartir les nostres narracions i aprendre, el videotutorial i la importància de la sincronització entre veu i imatge, i les fanfic que aporten una perspectiva personal a les histories narrades. En definitiva m'esperava el curs més tècnic, més aviat com l'aprenentatge d'una mecànica metodològica per elaborar videotutorials i en realitat ha esdevingut com un laberint o un “brainstorming” per finalment poder pensar les narracions digitals com un instrument absolutament personal i únic de gran valor comunicatiu perque expressa allò que volem narrar amb el recolzament de diferents suports(visual, auditiu..) una expressió que surt dels propis sentits per arribar als sentits del altres.

Mòdul 4. Fanfic a l'aula?

He visitat Fanfiction.net, Fanfic.es i Topfanfics.com Nomès a la pàgina Fanfic.es he trobat condicions d'ús molt específiques i detallades. Fan referència sobretot a la prohibició de temàtiques i conductes inadequades. Pel que fa a conductes , fan especial referència al respecte envers els autors de narracions i els autors de comentaris, demanant la crítica constructiva. En quant a l'estil narratiu, els administradors de la pàgina demanen correcció ortogràfica i gramatical i prohibeixen l'ús d'abreviatures i d'icones propis del llenguatge de xat i sms, així com l'ús d'imatges. Destacaria entre aquestes condicions l'advertència que fan de la necessitat de finalitzar i actualitzar les narracions i sobre tot he trobat interessant aquesta condició: “No se permiten fanfics ni capítulos sin argumento”.
Totes aquestes condicions eviten l'empobriment lingüístic i narratiu i afavoreixen la convivència en els espais d'afinitat, sempre i quan siguin respectades i controlades pels usuaris, ja que els administradors no poden revisar tots el continguts i comentaris, per aquest motiu demanen la implicació de tota la comunitat que participa en el lloc. Les altres dues pàgines no inclouen tantes normes d'ús sino que més aviat fan referència als drets d'autor i a les responsabilitats derivades dels usos inadequats.

He estat mirant fanfics sobre el personatge de Sherlock Holmes i he trobat històries originals i força interessants i amb comentaris sovint breus, però enriquidors i sobretot alentadors per exemple: comentaris o "reviews"

Pel que fa a la pràctica social de revisió de textos la considero una manera molt efectiva de millorar els aprenentatges ja que fa possible la reflexió entorn a l'ús de la llengua i sobretot perque és una tasca accesible pels alumnes ja que treballaríen a partir d'un nivell similar al seu. En quant a les dificultats per trobar una activitat basada en la “fanfiction”, no ha estat difícil ja que en l'àrea de llengües hi ha moltes possibilitats i també perque els suggeriments d'activitats que apareixen en els materials del curs han estat un guió molt útil. En quant a la relació amb el tema de desvetllar narratives és evident que les activitats basades en fanfiction ofereixen un context per a l'ús de la llengua anglesa a més de permetre la interacció i la col·laboració.


APLICACIÓ A L'AULA

Activitat per a 3r d'ESO. Àrea: Anglès

Reinventing Sherlock Holmes.

L'activitat que proposo és la següent:els alumnes hauran de reinventar el personatge de Sherlock Holmes, el situaran en una altra época i faran una descripció física i de la seva indumentària.

En primer lloc llegirem la descripció física que el Dr Watson fa de Sherlock Holmes fent servir els següents enllaços: BBC , Wikipedia i Sherlock Holmes Museum . A continuació buscarem imatges de Sherlock Holmes fent servir el buscador d'imatges de Google. Després anirem a topfanfics a la categoria de fanfiction, llibres, Sherlock Holmes. Una vegada registrats, els alumnes inclouran la seva descripció del personatge a la pàgina. Els companys hauran de corregir els errors i comentar la descripció. Els alumnes podran consultar diccionaris online tant per redactar les seves descripcions com per corregir les dels seus companys. L'autor respondrà i si cal aplicará els canvis proposats pels companys. Finalment dibuixarem els diferents Sherlock Holmes i els penjarem a l'aula.

Amb aquesta activitat treballarem les següents competències:

Competència d’autonomia i iniciativa personal:

• Participació en un espai d'afinitat com és Topfanfics.
• Iniciativa per ajudar als altres i per treballar en equip.
• Acceptació de les normes.

Competència d'aprendre a aprendre:

• Selecció de la informació consultada.
• Integració de sabers relacionant la indumentària amb la època en que situen el personatge.

Competència digital:

• Recerca de la informació per Internet
• Registre a la pàgina de Topfanfics: ús del correu per registrar-se
• Consulta de vocabulari fent servir diccionaris online.

Competència comunicativa:

• Creació de descripcions escrites.
• Redacció de missatges, comentaris i de respostes a comentaris.
• Utilització d'un llenguatge adequat quan es forma part d'un espai d'afinitat
• Valoració constructiva de la feina dels altres.

Videotutorial

Videotutorial

Sobre els videotutorials

Considero el videotutorial una eina perfecta per treballar a l'entorn digital. A l'hora de proposar tasques als alumnes sovint m'he trobat amb múltiples i diverses dificultats que els alumnes troben per portar a terme les tasques encomanades i ha estat força estressant anar d'alumne en alumne explicant el procès. Amb el videotutorial l'explicació de la tasca i del mètode de treball és molt gràfic i clar i es poden seleccionar i mostrar els llocs on han d'anar, a més l'ús de la veu també és un suport óptim. És evident que perque sigui una eina útil, ha de tenir una estructura clara i àgil i aconsseguir això suposa una preparació prèvia molt rigorosa,sinó pot crear confusió. Després de preparar el meu primer videotutorial he vist que no és facil coordinar la veu i les imatges i que tot el procès requereix molta pràctica. En quant a les possibles aplicacions i usos en la meva pràctica docent, enumeraré nomès algunes, per exemple: com a demostració pràctica de tasques que han de preparar els alumnes, sobretot quan es tracta de fer servir algunes eines informàtiques o visitar diferents pàgines. També considero els videotutorials molt eficients per a l'aprenentatge i pràctica d'idiomes i seria una tasca enriquidora que els alumnes preparessin els seus videotutorials en anglès i sens dubte a ells també els hi agradaria.